一、翻转课堂

传统的教學(xué)模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让學(xué)生回家练习。与传统的课堂教學(xué)模式不同，在“翻转课堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知识的學(xué)习，而课堂变成了老师學(xué)生之间和學(xué)生与學(xué)生之间互动的场所，包括答(dá)疑解惑、知识的运用(yòng)等，从而达到更好的教育效果。

利用(yòng)视频来实施教學(xué)，在多(duō)年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很(hěn)多(duō)國(guó)家所进行的广播電(diàn)视教育就是明证。為(wèi)什么当年所做的探索没有(yǒu)对传统的教學(xué)模式带来多(duō)大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢(ne)?这是因為(wèi)“翻转课堂”有(yǒu)如下几个鲜明的特点：

第一，教學(xué)视频短小(xiǎo)精悍

不论是萨尔曼·汗的数學(xué)辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化學(xué)學(xué)科(kē)教學(xué)视频，一个共同的特点就是短小(xiǎo)精悍。大多(duō)数的视频都只有(yǒu)几分(fēn)钟的时间，比较長(cháng)的视频也只有(yǒu)十几分(fēn)钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有(yǒu)较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力能(néng)比较集中的时间范围内，符合學(xué)生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有(yǒu)暂停、回放等多(duō)种功能(néng)，可(kě)以自我控制，有(yǒu)利于學(xué)生的自主學(xué)习。

第二，教學(xué)信息清晰明确

萨尔曼·汗的教學(xué)视频有(yǒu)一个显著的特点，就是在视频中唯一能(néng)够看到的就是他(tā)的手，不断地书写一些数學(xué)的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用(yòng)萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上為(wèi)你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐(zuò)在一张桌子面前，一起學(xué)习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教學(xué)视频与传统的教學(xué)录像作為(wèi)不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物(wù)品摆设，都会分(fēn)散學(xué)生的注意力，特别是在學(xué)生自主學(xué)习的情况下。

第三，重新(xīn)建构學(xué)习流程

通常情况下，學(xué)生的學(xué)习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由學(xué)生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让學(xué)生感到挫败，丧失學(xué)习的动机和成就感。“翻转课堂”对學(xué)生的學(xué)习过程进行了重构。“信息传递”是學(xué)生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可(kě)以提供在線(xiàn)的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能(néng)够提前了解學(xué)生的學(xué)习困难，在课堂上给予有(yǒu)效的辅导，同學(xué)之间的相互交流更有(yǒu)助于促进學(xué)生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

學(xué)生观看了教學(xué)视频之后，是否理(lǐ)解了學(xué)习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小(xiǎo)问题，可(kě)以帮助學(xué)生及时进行检测，并对自己的學(xué)习情况作出判断。如果发现几个问题回答(dá)的不好，學(xué)生可(kě)以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。學(xué)生的对问题的回答(dá)情况，能(néng)够及时地通过云平台进行汇总处理(lǐ)，帮助教师了解學(xué)生的學(xué)习状况。教學(xué)视频另外一个优点，就是便于學(xué)生一段时间學(xué)习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得學(xué)生學(xué)习的相关环节能(néng)够得到实证性的资料，有(yǒu)利于教师真正了解學(xué)生。

二、微课

“微课”是指按照新(xīn)课程标准及教學(xué)实践要求，以视频為(wèi)主要载體(tǐ)，记录教师在课堂内外教育教學(xué)过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教學(xué)环节而开展的精彩教与學(xué)活动全过程。

“微课”是指為(wèi)使學(xué)习者自主學(xué)习获得最佳效果，经过精心的信息化教學(xué)设计，以流媒體(tǐ)形式展示的围绕某个知识点或教學(xué)环节开展的简短、完整的教學(xué)活动。它的形式是自主學(xué)习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教學(xué)设计，形式是流媒體(tǐ)，内容是某个知识点或教學(xué)环节，时间是简短的，本质是完整的教學(xué)活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从學(xué)生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要體(tǐ)现以學(xué)生為(wèi)本的教學(xué)思想。

微课之四“微”

1.微课“位微不卑”。微课虽然短小(xiǎo)，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教學(xué)资源。

2.微课“课微不小(xiǎo)”。微课虽然短小(xiǎo)，但它的知识内涵和教學(xué)意义非常巨大，有(yǒu)时一个短小(xiǎo)微课比几十节课都有(yǒu)用(yòng)。

3.微课“步微不慢”。微课都是小(xiǎo)步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很(hěn)慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4.微课“效微不薄”。微课有(yǒu)积少成多(duō)、聚沙成塔的作用(yòng)，通过不断的微知识、微學(xué)习，从而达到大道理(lǐ)、大智慧。

微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教學(xué)视频(课例片段)，同时还包含与该教學(xué)主题相关的教學(xué)设计、素材课件、教學(xué)反思、练习测试及學(xué)生反馈、教师点评等辅助性教學(xué)资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用(yòng)“小(xiǎo)环境”。因此，“微课”既有(yǒu)别于传统单一资源类型的教學(xué)课例、教學(xué)课件、教學(xué)设计、教學(xué)反思等教學(xué)资源，又(yòu)是在其基础上继承和发展起来的一种新(xīn)型教學(xué)资源。

微课的主要特点

1.教學(xué)时间较短：教學(xué)视频是微课的核心组成内容。根据中小(xiǎo)學(xué)生的认知特点和學(xué)习规律，“微课”的时長(cháng)一般為(wèi)5—8分(fēn)钟左右，最長(cháng)不宜超过10分(fēn)钟。因此，相对于传统的40或45分(fēn)钟的一节课的教學(xué)课例来说，“微课”可(kě)以称之為(wèi)“课例片段”或“微课例”。

2.教學(xué)内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是為(wèi)了突出课堂教學(xué)中某个學(xué)科(kē)知识点(如教學(xué)中重点、难点、疑点内容)的教學(xué)，或是反映课堂中某个教學(xué)环节、教學(xué)主题的教与學(xué)活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多(duō)的教學(xué)内容，“微课”的内容更加精简，因此又(yòu)可(kě)以称為(wèi)“微课堂”。

3.资源容量较小(xiǎo)：从大小(xiǎo)上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在線(xiàn)播放的流媒體(tǐ)格式(如rm,wmv,flv等)，师生可(kě)流畅地在線(xiàn)观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可(kě)灵活方便地将其下载保存到终端设备(如筆(bǐ)记本電(diàn)脑、手机、MP4等)上实现移动學(xué)习、“泛在學(xué)习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用(yòng)方便。“微课”选取的教學(xué)内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教學(xué)视频片段為(wèi)主線(xiàn)“统整”教學(xué)设计(包括教案或學(xué)案)、课堂教學(xué)时使用(yòng)到的多(duō)媒體(tǐ)素材和课件、教师课后的教學(xué)反思、學(xué)生的反馈意见及學(xué)科(kē)专家的文(wén)字点评等相关教學(xué)资源，构成了一个主题鲜明、类型多(duō)样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教學(xué)资源环境”。这使得“微课”资源具有(yǒu)视频教學(xué)案例的特征。广大教师和學(xué)生在这种真实的、具體(tǐ)的、典型案例化的教与學(xué)情景中可(kě)易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能(néng)力的學(xué)习并实现教學(xué)观念、技能(néng)、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教學(xué)水平、促进教师的专业成長(cháng)，提高學(xué)生學(xué)业水平。就學(xué)校教育而言，微课不仅成為(wèi)教师和學(xué)生的重要教育资源，而且也构成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基础。

5.主题突出、内容具體(tǐ)。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教學(xué)具體(tǐ)实践中的具體(tǐ)问题：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是难点突破、或是重点强调、或是學(xué)习策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)观点等等具體(tǐ)的、真实的、自己或与同伴可(kě)以解决的问题。

6.草(cǎo)根研究、趣味创作。正因為(wèi)课程内容的微小(xiǎo)，所以，人人都可(kě)以成為(wèi)课程的研发者;正因為(wèi)课程的使用(yòng)对象是教师和學(xué)生，课程研发的目的是将教學(xué)内容、教學(xué)目标、教學(xué)手段紧密地联系起来，是“為(wèi)了教學(xué)、在教學(xué)中、通过教學(xué)”，而不是去验证理(lǐ)论、推演理(lǐ)论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有(yǒu)能(néng)力解决的问题。

7.成果简化、多(duō)样传播。因為(wèi)内容具體(tǐ)、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因為(wèi)课程容量微小(xiǎo)、用(yòng)时简短，所以，传播形式多(duō)样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能(néng)及时听到他(tā)人对自己教學(xué)行為(wèi)的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有(yǒu)即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相學(xué)习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理(lǐ)压力，不会担心教學(xué)的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有(yǒu)复杂的课程體(tǐ)系，也没有(yǒu)众多(duō)的教學(xué)目标与教學(xué)对象，看似没有(yǒu)系统性和全面性，许多(duō)人称之為(wèi)“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有(yǒu)：

1.主持人讲授性。主持人可(kě)以出镜，可(kě)以话外音。

2.流媒體(tǐ)播放性。可(kě)以视频、动画等基于网络流媒體(tǐ)播放。

3.教學(xué)时间较短。5-10分(fēn)钟為(wèi)宜，最少的1-2分(fēn)钟，最長(cháng)不宜超过20分(fēn)钟。

4.教學(xué)内容较少。突出某个學(xué)科(kē)知识点或技能(néng)点。

5.资源容量较小(xiǎo)。适于基于移动设备的移动學(xué)习。

6.精致教學(xué)设计。完全的、精心的信息化教學(xué)设计。

7.经典示范案例。真实的、具體(tǐ)的、典型案例化的教与學(xué)情景。

8.自主學(xué)习為(wèi)主。供學(xué)习者自主學(xué)习的课程，是一对一的學(xué)习。

9.制作简便实用(yòng)。多(duō)种途径和设备制作，以实用(yòng)為(wèi)宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的分(fēn)类

1、按照课堂教學(xué)方法来分(fēn)类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可(kě)以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分(fēn)类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教學(xué)理(lǐ)论的不断发展，教學(xué)方法和手段的不断创新(xīn)，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教學(xué)实践中不断发展和完善。

2、按课堂教學(xué)主要环节(进程)来分(fēn)类

微课类型可(kě)分(fēn)為(wèi)课前复习类、新(xīn)课导入类、知识理(lǐ)解类、练习巩固类、小(xiǎo)结拓展类。其它与教育教學(xué)相关的微课类型有(yǒu)：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

區(qū)域微课资源的开发

1.内容规划

區(qū)域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整體(tǐ)规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和體(tǐ)系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新(xīn)课程标准并结合本地區(qū)使用(yòng)的教材，组织教研员和一線(xiàn)學(xué)科(kē)专家共同确定各學(xué)科(kē)各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供學(xué)校和教师有(yǒu)针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是區(qū)域性微课资源建设、共享和应用(yòng)的基础，须由區(qū)域教育行政部门统一开发。平台功能(néng)要在满足微课资源日常“建设、管理(lǐ)”的基础上增加便于用(yòng)户“应用(yòng)、研究”的功能(néng)模块。形成微课建设、管理(lǐ)、应用(yòng)和研究的“一站式”服務(wù)环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较為(wèi)复杂的系统工程。其建设模式一般有(yǒu)“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向學(xué)校和机构)。區(qū)域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在線(xiàn)报送、审核发布、评价反馈等环节，才能(néng)确保其质量。

4.交流应用(yòng)

交流与应用(yòng)是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于區(qū)域“微课库”的观摩、學(xué)习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和區(qū)域网上教研新(xīn)模式形成。

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用(yòng)的众多(duō)社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有(yǒu)十分(fēn)广阔的教育应用(yòng)前景。对教师而言，微课将革新(xīn)传统的教學(xué)与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的電(diàn)子备课、课堂教學(xué)和课后反思的资源应用(yòng)将更具有(yǒu)针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、區(qū)域网络教研将大有(yǒu)作為(wèi)，并成為(wèi)教师专业成長(cháng)的重要途径之一。对于學(xué)生而言，微课能(néng)更好的满足學(xué)生对不同學(xué)科(kē)知识点的个性化學(xué)习、按需选择學(xué)习，既可(kě)查缺补漏又(yòu)能(néng)强化巩固知识，是传统课堂學(xué)习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无線(xiàn)网络的普及，基于微课的移动學(xué)习、遠(yuǎn)程學(xué)习、在線(xiàn)學(xué)习、“泛在學(xué)习”将会越来越普及，微课必将成為(wèi)一种新(xīn)型的教學(xué)模式和學(xué)习方式。更是一种可(kě)以让學(xué)生自主學(xué)习，进行探究性學(xué)习的平台。

三、慕课

慕课：大型开放式网络课程即MOOC(massive open online courses)。是新(xīn)近涌现出来的一种在線(xiàn)课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、學(xué)习管理(lǐ)系统以及将學(xué)习管理(lǐ)系统与更多(duō)的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

慕课简介

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有(yǒu)几十个或几百个學(xué)生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多(duō)达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想學(xué)习的，都可(kě)以进来學(xué)，不分(fēn)國(guó)籍，只需一个邮箱，就可(kě)注册参与;第三个字母“O”代表Online(在線(xiàn))，學(xué)习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新(xīn)近涌现出来的一种在線(xiàn)课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、學(xué)习管理(lǐ)系统以及将學(xué)习管理(lǐ)系统与更多(duō)的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是為(wèi)了增强知识传播而由具有(yǒu)分(fēn)享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在線(xiàn)课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉為(wèi)“印刷术发明以来教育最大的革新(xīn)”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称為(wèi)“慕课元年”。[2]多(duō)家专门提供慕课平台的供应商(shāng)纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有(yǒu)影响力的“三巨头”，前两个均进入中國(guó)。

课程范围

MOOC是以连通主义理(lǐ)论和网络化學(xué)习的开放教育學(xué)為(wèi)基础的。这些课程跟传统的大學(xué)课程一样循序渐进地让學(xué)生从初學(xué)者成長(cháng)為(wèi)高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科(kē)技學(xué)科(kē)，比如数學(xué)、统计、计算机科(kē)學(xué)、自然科(kē)學(xué)和工程學(xué)，也包括了社会科(kē)學(xué)和人文(wén)學(xué)科(kē)。慕课课程并不提供學(xué)分(fēn)，也不算在本科(kē)或研究生學(xué)位里。通常，参与慕课的學(xué)习是免费的。然而，如果學(xué)习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可(kě)能(néng)收取一定學(xué)费。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分(fēn)布于世界各地的授课者和學(xué)习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对學(xué)习者并没有(yǒu)特别的要求，但是所有(yǒu)的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大體(tǐ)的时间表，其余的课程结构也是最小(xiǎo)的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有(yǒu)频繁的小(xiǎo)测验，有(yǒu)时还有(yǒu)期中和期末考试。考试通常由同學(xué)评分(fēn)(比如一门课的每份试卷由同班的五位同學(xué)评分(fēn)，最后分(fēn)数為(wèi)平均数)。一些學(xué)生成立了网上學(xué)习小(xiǎo)组，或跟附近的同學(xué)组成面对面的學(xué)习小(xiǎo)组。

主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有(yǒu)这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用(yòng)共享(CC)协议;只有(yǒu)当课程是开放的，它才可(kě)以成之為(wèi)MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可(kě)以花(huā)最少的钱享受美國(guó)大學(xué)的一流课程，只需要一台電(diàn)脑和网络联接即可(kě)。