一、示范校建设存在的问题
1. 人才培养模式體(tǐ)系化有(yǒu)难度
示范校建设人才培养，通过校企合作、顶岗实习，构建“工學(xué)结合”“订单培养”等人才培养模式。该人才培养模式，主要以当地企业岗位需求為(wèi)导向，不同區(qū)域特征，难以实现體(tǐ)系化。一方面，人才培养具有(yǒu)區(qū)域性，不同地區(qū)经济、教育、文(wén)化发展不同，人才培养规格不同，难以形成體(tǐ)系；另一方面，因各地政府政策、企业发展需求、學(xué)校运行體(tǐ)制等不同，人才培养力度各不相同，难以形成完善的保障體(tǐ)系、质量监督體(tǐ)系等。
2. 理(lǐ)实一體(tǐ)化教學(xué)不易制度化
示范校建设创新(xīn)教學(xué)方式，建立职业為(wèi)导向的教學(xué)模式，深入开展理(lǐ)实一體(tǐ)化教學(xué)，优化教學(xué)过程，提高教學(xué)质量。但在实际操作中，理(lǐ)实一體(tǐ)化教學(xué)却面临制度上的矛盾。目前，在國(guó)内，學(xué)校在教师制度上的认可(kě)，过分(fēn)偏向于科(kē)研學(xué)术能(néng)力，客观上形成“不问能(néng)力贡献，但求 SCI 索引”的制度“误导”。对于教师再培训尤其是下企业再培训没有(yǒu)明确的政策支持与待遇保障。许多(duō)教师為(wèi)了年终评级与评职称的需要，就更倾向于去实现量化的教學(xué)课时评定要求，对于一線(xiàn)实践能(néng)力的培养也相应忽略和淡化了。
3. 取得职业资格证不代表双师
在示范校建设过程中，一些专业课教师缺少重要的企业经历和生产现场的实践经验环节，不了解企业生产、技术、经营等情况，作為(wèi) “双师型” 教师名不符实，只是有(yǒu)两个资格证而已，甚至出现所持有(yǒu)的资格证与所教专业不一致的情况。这样的 “双师型”教师与普通的专业课教师并没有(yǒu)多(duō)大區(qū)别，加上我國(guó)的职业资格证书 ( 特别是行业技能(néng)等级证) 制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实践技能(néng)的等值性值得怀疑。
4.校企深度合作的可(kě)持续难点
随着示范校建设工作的不断推进，各院校的校企合作的广度和深度都有(yǒu)很(hěn)大的进步和发展,人才培养模式也各放异彩。依据國(guó)外职业教育校企合作的成功经验及國(guó)内示范校的显示情况来看，校企合作的紧密度和深度显然还不够,主要是该合作多(duō)数停留在浅层次,如企业仅提供设备、工位,而职业教育的课程设置、人才培养、实训考核等校企双方双赢的合作还有(yǒu)待于开展。主要原因在于：政府缺乏有(yǒu)力的政策法规支持、學(xué)校和企业的运作體(tǐ)制不同,造成管理(lǐ)困难、企业积极性不高。校企深度合作，可(kě)持续难。
5.通过验收不代表会持续实施
示范校建设项目完成后，项目學(xué)校撰写项目总结报告，申请验收，相关部门组织评估验收，对通过验收的项目學(xué)校，授予“國(guó)家中等职业教育改革发展示范學(xué)校”称号，予以挂牌。
但通过验收后，由于示范校人才培养模式、教师教學(xué)模式、校企合作模式并无相关體(tǐ)系、制度保障，缺乏相关约束，难以持续实施。
二、现代學(xué)徒制属于内涵建设
现代學(xué)徒制是由企业与學(xué)校共同推进的一项新(xīn)型的培养人才的模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程，将传统培训學(xué)徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能(néng)型、应用(yòng)型人才。
1.现代學(xué)徒制是种體(tǐ)系化职业培训方式
现代學(xué)徒制體(tǐ)系框架，主要是由學(xué)校、企业、培训机构、颁证机构等多(duō)方参与构成的金字塔型體(tǐ)系构架，具體(tǐ)如图2-1所示：
图2-1 现代學(xué)徒制體(tǐ)系架构
在现代學(xué)徒制评估體(tǐ)系中，學(xué)校提供學(xué)徒与评估师，评估师对學(xué)徒进行评估与考核；培训机构提供内审员，内审员对评估师的工作进行考核；颁证机构提供外审员，外审员对内审员工作质量进行考核，同时颁证机构為(wèi)合格的學(xué)徒、评估师颁布相应证书；教育主管单位主要為(wèi)學(xué)徒制提供政策支持与经费保障等。通过层层體(tǐ)系质量把控，保证學(xué)徒學(xué)习质量。
同时，评估师辅导學(xué)徒进行國(guó)家职业标准學(xué)习，企业导师辅导學(xué)徒进行标准企业流程學(xué)习，“双导师、双标准”培训辅导體(tǐ)系，保证學(xué)徒职业素养、职业技能(néng)的快速提升。
2.现代學(xué)徒制采行理(lǐ)实一體(tǐ)化教學(xué)方式
现代學(xué)徒制要求将學(xué)校本位的知识／理(lǐ)论學(xué)习与企业本位的技能(néng)學(xué)习相整合，學(xué)徒學(xué)习内容包括國(guó)家职业标准和企业岗位流程。评估师教授學(xué)徒國(guó)家职业标准，為(wèi)學(xué)徒制定學(xué)习计划，定期拜访學(xué)徒，通过评估审核學(xué)徒學(xué)习证据，保证學(xué)徒的學(xué)习满足國(guó)家职业标准要求；學(xué)徒一方面接受来自评估师的國(guó)家职业标准的學(xué)习，一方面在企业接受来自企业导师的企业标准作业流程的學(xué)习，通过提供相应學(xué)习证据，保证所學(xué)所做既满足國(guó)家职业标准，也满足企业标准流程。學(xué)中做，做中學(xué)，通过理(lǐ)实一體(tǐ)化的教學(xué)方法，全方面提升學(xué)徒的职业素养与职业技能(néng)。
3.现代學(xué)徒制采行翻转课堂教學(xué)方式
现代學(xué)徒制评估流程中，评估师在每次评估工作结束前，与學(xué)徒共同商(shāng)量下一次评估单元标准与取证方法。學(xué)徒在获知下次评估标准后，可(kě)提前进行學(xué)徒制单元标准的學(xué)习与取证，评估师在评估日期当天，对學(xué)徒的學(xué)习结果（取证证据）进行审核与评估，提出反馈意见，學(xué)徒对取证证据进行相应的修改与完善。整个过程实现翻转课堂教學(xué)方式，加深學(xué)徒學(xué)习印象。
4.现代學(xué)徒制采行做中學(xué)、做中教方式
现代學(xué)徒制实施过程中，學(xué)徒主要學(xué)习地点在企业，通过参与企业相关作业，學(xué)习國(guó)家职业标准和企业作业流程，实现做中學(xué)。评估师每周定期去企业拜访學(xué)徒，评估學(xué)徒學(xué)习证据，辅导与培训學(xué)徒相关标准的學(xué)习与取证，实现做中教；企业导师通过相关作业操作，教授學(xué)徒企业标准作业流程，实现做中教。
5.现代學(xué)徒制采行工作过程教學(xué)方式
现代學(xué)徒制，通过校企合作，學(xué)徒在企业岗位，依据岗位作业流程，在企业导师的帮助与指导下，有(yǒu)针对性地加强岗位技能(néng)训练。通过真实的岗位参与及管理(lǐ)的全过程，學(xué)徒在重点训练岗位技能(néng)项目的同时，熟悉工作环境，學(xué)会与人相处，培养其应对工作中突发事件的能(néng)力，培养爱岗敬业精神。
6.现代學(xué)徒制采行过程评价方式
现代學(xué)徒制，采取过程式评价方式，主要體(tǐ)现如下：一、學(xué)徒在现代學(xué)徒制实施过程中，通过过程性的學(xué)习，掌握相关知识与技能(néng)，评估师依据學(xué)徒學(xué)习的相应过程，对學(xué)徒學(xué)习效果进行阶段性评估，并依据阶段性评估结果给与學(xué)徒相应的反馈与评价；二、评估师的成長(cháng)伴随着评估过程的延续，呈现过程性，内审员在对评估师的评估工作进行评价时，依据评估师的评估阶段或评估过程中的表现而进行，并依据过程性的结果，给出相应的评价建议。
7.现代學(xué)徒制与职业资格证书结合
學(xué)徒参与现代學(xué)徒制项目，學(xué)习國(guó)家职业标准与企业标准作业流程，通过评估师、企业导师以及相关人员的全程考核与评估，即可(kě)获得相应行业的职业资格证书，实现毕业证书与职业资格证书的对接。
8.现代學(xué)徒制為(wèi)企业量身定制培养人才
现代學(xué)徒制為(wèi)企业量身定制人才，主要體(tǐ)现在两方面：首先，企业参与國(guó)家职业标准的制定，學(xué)徒通过國(guó)家职业标准的學(xué)习，可(kě)具备企业所需要的职业素养与职业技能(néng)；其次，企业是现代學(xué)徒制培训的主要场所，學(xué)徒所學(xué)即為(wèi)企业用(yòng)人所需，人才培养规格完全體(tǐ)现企业的需求。
三、现代學(xué)徒制与人才培养模式
1. 是一种做中學(xué)學(xué)中做的培养模式
现代學(xué)徒制通过校企合作，學(xué)徒可(kě)以深入企业，學(xué)习企业相关作业流程以及國(guó)家职业标准，提升职业素养的同时，掌握相关岗位技能(néng)，學(xué)中做，做中學(xué)，缩短与企业接轨的距离，创新(xīn)人才培养模式。
2. 是一种典型翻转课堂的培养模式
现代學(xué)徒制评估流程中，评估师与學(xué)徒提前商(shāng)讨下一次评估计划（评估单元标准及取证方法），學(xué)徒通过提前进行单元标准的學(xué)习与取证，可(kě)有(yǒu)效提升學(xué)徒學(xué)习的自主性与积极性，评估师在评估日期当天，对學(xué)徒的學(xué)习证据进行审核与评估，提出反馈意见，可(kě)以针对性地、有(yǒu)效地改善學(xué)徒學(xué)习现状，激发學(xué)徒學(xué)习兴趣，是一种典型翻转课堂的培养模式。
3. 是一种工作过程的人才培养模式
现代學(xué)徒制实施过程中，學(xué)徒在企业岗位，依据企业作业流程，在企业导师的帮助与指导下，阶段性的、针对性的學(xué)习岗位技能(néng)，所掌握的技能(néng)随着工作过程的不断深入，而更加熟练、精确，是一种工作过程的人才培养模式。
4. 有(yǒu)符合企业人才需求的职业标准
现代學(xué)徒制中，學(xué)徒學(xué)习主要依据國(guó)家职业标准、企业标准作业流程进行。其中，國(guó)家职业标准的制定，企业是重要参与制订者。现代學(xué)徒制强调培养职业能(néng)力，而职业能(néng)力的标准是由企业主导确立的。这是因為(wèi)职业教育培养的人才毕竟最终是為(wèi)企业所用(yòng)，其培养规格应该體(tǐ)现企业所需。而对企业用(yòng)人需求最了解的，当然是企业和行业自身。
5. 带有(yǒu)第三方评估认证的培养模式
在传统的顶岗实习中，學(xué)校与企业是两大主體(tǐ)，然而，随着全球化和市场经济的影响，传统顶岗实习的质量愈发不尽人意，企业愿意提供學(xué)生的实习岗位数量越来越少，學(xué)生实习质量也不太理(lǐ)想。现代學(xué)徒制评估體(tǐ)系中，加入第三方评估认证机构，它们一方面起到联系企业与學(xué)徒的作用(yòng)，承担起相关教學(xué)培训评估任務(wù)，另一方面通过第三方评估与认证，层层评估审核，严格保证學(xué)徒學(xué)习质量。
四、现代學(xué)徒制是双师型建设
1. 教师担任评估师，充分(fēn)了解企业标准
现代學(xué)徒制评估體(tǐ)系中，學(xué)校提供老师成為(wèi)评估师，评估师的主要职责是辅导与评估學(xué)徒。评估师依据國(guó)家职业标准，结合學(xué)徒岗位作业流程，评估审核學(xué)徒证据，确保學(xué)徒學(xué)习质量，这就要求老师自身要深入了解企业相关标准，对相关知识点、技能(néng)点的把握要理(lǐ)解透彻，才能(néng)保证正确有(yǒu)效的开展评估工作。
同时，教师通过担任评估师，充分(fēn)了解企业标准，可(kě)有(yǒu)效的锻炼教师的实践能(néng)力，推动“双师型”队伍的建设。
2. 教师融入企业，理(lǐ)解企业人才的需求
现代學(xué)徒制实施过程中，教师担任评估师，每周定期去企业对學(xué)徒进行评估工作，通过与企业导师、學(xué)徒的交流，深度融入企业，了解企业运作流程，熟悉學(xué)徒岗位技能(néng)点，真正理(lǐ)解企业人才需求。
教师融入企业，理(lǐ)解企业人才需求，一方面可(kě)以保证學(xué)徒评估工作的顺利进行，另一方面，可(kě)加强自身的实践能(néng)力，从而在后续教學(xué)中，使教學(xué)内容、教學(xué)环节更加贴近企业实际运作，培养的學(xué)生更加切合企业实际需求。
3. 教师可(kě)根据學(xué)徒制级别逐步自我提升
在现代學(xué)徒制中，學(xué)徒依据自身能(néng)力及學(xué)习情况，分(fēn)為(wèi)不同等级，具體(tǐ)如图4-1所示，教师在担任评估师工作时，根据學(xué)徒等级的逐步提升，其能(néng)力也逐步提升。
图4-1 英國(guó)现代學(xué)徒制學(xué)徒等级分(fēn)布
4. 教师可(kě)取得评估师资格后升為(wèi)内审员
在现代學(xué)徒制中，教师担任评估师，辅导与评估學(xué)徒，当项目结束，學(xué)徒整體(tǐ)评估合格，可(kě)获得相应的學(xué)徒培训合格证书，评估师也相应获得评估师合格证书，以证明其具备评估师的相应能(néng)力。此时，评估师可(kě)升為(wèi)内审员，对新(xīn)的评估师进行评估与考核，并在新(xīn)评估师获取评估师合格证书时，取得内审员资格证书。
5. 教师升為(wèi)内审员等同具职业实践能(néng)力
现代學(xué)徒制评估结束时，当教师升為(wèi)内审期间，成功培养出新(xīn)的评估师，教师即可(kě)正式升為(wèi)内审员。内审员即表示该教师具备等同的职业实践能(néng)力。
五、现代學(xué)徒制与校企合作
1. 可(kě)以完全实现双师育人
现代學(xué)徒制，區(qū)别于以往的顶岗实习、师徒制，有(yǒu)两位培训师共同辅导培育學(xué)徒，一位是评估师（學(xué)校老师或专业评估师），培训學(xué)徒國(guó)家职业标准，让學(xué)徒具备职业素养和综合能(néng)力，為(wèi)企业培养具有(yǒu)发展潜力的员工；一位是企业导师（主管），培训學(xué)徒岗位技能(néng)，指导學(xué)徒按照企业标准作业流程工作，让學(xué)徒早日上手為(wèi)企业创造效益。
2. 可(kě)為(wèi)个别企业量制人才
现代學(xué)徒制实施前，學(xué)校、培训机构，前往企业现场调研，收集整理(lǐ)相关资料，依据企业需求，结合學(xué)校人才培养目标，开发制定學(xué)徒學(xué)习框架，學(xué)徒學(xué)习框架切合企业实际需求；评估机构根据企业的实际情况以及學(xué)徒的实际情况，结合國(guó)家职业标准為(wèi)學(xué)徒量身定制培训课程，學(xué)徒培训课程与企业岗位技能(néng)密切相关，个性化、定制化培养企业需求人才。
3. 可(kě)以提升學(xué)徒就业质量
目前，物(wù)流企业面临的问题有(yǒu)很(hěn)多(duō)，如：學(xué)校的实习生入职比例低、企业新(xīn)聘员工离职率偏高、企业在职员工执行不到位、企业现场干部管理(lǐ)不到位等，學(xué)校面临的问题也很(hěn)多(duō)，如：學(xué)生能(néng)力不强、实践经验不多(duō)、就业质量不高等。现代學(xué)徒制通过校企共同实施现代學(xué)徒制培养模式，突出企业、學(xué)校“双主體(tǐ)”作用(yòng)，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的职业教育模式，更好地推进“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教學(xué)过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”，从而提高人才培养质量和针对性，提升學(xué)徒就业质量。
4. 企业主管寻求學(xué)校合作
现代學(xué)徒制為(wèi)企业量身定制培养人才，學(xué)徒通过國(guó)家职业标准學(xué)习与企业岗位技能(néng)學(xué)习，优秀者毕业后可(kě)直接入职，胜任企业岗位工作。企业人才培养周期缩短，人才培养质量大幅提升，提前為(wèi)企业创造效益。企业主管主动寻求學(xué)校合作，定向培养學(xué)徒，提前储备企业所需人才。
5. 根本解决顶岗实习问题
在顶岗实习中，每位學(xué)徒只有(yǒu)一位企业导师，學(xué)徒按照企业标准流程进行作业，學(xué)徒的學(xué)习质量由企业导师及相关负责人进行考核与把控。此种模式下，一方面，學(xué)徒只进行岗位技能(néng)的學(xué)习，缺乏与岗位相关的素养与知识培训，另一方面，企业导师及相关人员考核學(xué)徒學(xué)习情况，存在一定的主观性，學(xué)徒學(xué)习质量与效果有(yǒu)待考量。
现代學(xué)徒制，可(kě)有(yǒu)效解决顶岗实习存在的问题，主要體(tǐ)现如下：一、引入“双标准”教學(xué)，學(xué)徒既需學(xué)习國(guó)家职业标准，也需學(xué)习企业作业流程，职业素养与职业技能(néng)同步提升；二、引入“双导师”制，评估师与企业导师共同培养學(xué)徒，學(xué)徒學(xué)习效果更有(yǒu)保障；三、引入第三方机构评估、认证，學(xué)徒學(xué)习质量层层把控与考核，更具公平性，學(xué)徒學(xué)习质量更有(yǒu)保障。
结论与建议
示范校建设為(wèi)人才培养、师资建设、课程改革等做出了突出贡献。但随着一批批示范校项目评估与验收，示范校建设过程中人才培养、教师體(tǐ)系建设等方面存在的體(tǐ)系化、制度化、可(kě)持续发展问题也随之产生。
针对示范校建设存在的问题，现代學(xué)徒制作為(wèi)一种新(xīn)型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层體(tǐ)系把关、考核，保证人才培养质量，切实提升双师型教师水平的同时，制度化、體(tǐ)系化保障，也為(wèi)人才培养可(kě)持续发展提供了保证，為(wèi)示范校建设存在的问题提供了有(yǒu)效解决方案。
来源：职业圈
